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= | <div style="text-align:center;background-color:black;color: white;"><span style="font-size: 32px">Les passeurs de mémoire</span></div> | ||
<div style="text-align:center;background-color:black">[[File:logo_LCO_2025_001.png|200px|class=notpageimage]]</div> | |||
<div class="res-img" style="text-align:center;background-color:black">[[File:pdm1_illustration_001_00091777.jpg|800px]]</div> | |||
<div style="text-align:center;background-color:black">[[File:AMsud77_logo1.jpg|100px]]</div> | |||
<div class="res-img"> | |||
== | |||
= Les passeurs de mémoire 1 - L'occupation à Moret = | |||
[[File:affiche_pdm1_004.jpg|400px]] | |||
== Synopsis == | |||
<poem> | |||
« Les passeurs de mémoire 1 - l’occupation à Moret » est un film de fiction dessiné, inspiré de faits réels et de lieux de mémoire à Moret et dans sa région. | |||
Il met en scène, entre le présent et le passé, la rencontre des enfants et des porteurs de la mémoire de la seconde guerre mondiale. | |||
Des témoignages authentiques et l’écriture d’un conte onirique s’y mêlent. | |||
La conception a impliqué des enfants (élèves de cm2), des adultes (réalisateur, enseignants), et des personnes porteuses de mémoire, dans un travail de mémoire intergénérationnel. | |||
Malgré la difficulté d’aborder cette thématique, cette démarche a permis de recueillir de nombreux témoignages et de nourrir des échanges intergénérationnels passionnants. | |||
Grâce à la méthode de préproduction du dessin animé, la réalisation de ce film a permis d’enseigner le langage cinématographique aux élèves avec précision et avec un budget limité. | |||
</poem> | |||
== fiche film == | |||
=== Réalisation === | |||
Julien Stiegler | |||
=== Conception et écriture === | |||
Julien Stiegler, avec la participation d'élèves de CM2 et de résidents de l’Ehpad des Roses à Veneux. | |||
=== Témoignages === | |||
André Lécuyer, Andrée Blondin, Béatrice de Roys Robinson. | |||
=== Production === | |||
La Charrette Orchestrale, avec le soutien de l’Association Mémorielle du Sud77 | |||
=== Durée === | |||
21 minutes et 30 secondes | |||
=== Technique utilisée === | |||
dessins et encres sur calques, sonorisation, mouvements de camera multi-plan | |||
=== Format === | |||
HD couleur, son stéréo | |||
=== dépôt SACD === | |||
n°000811765 | |||
== Sites internet == | |||
=== Communication === | |||
[https://www.cinema-theatre.org www.cinema-theatre.org] | [https://www.cinema-theatre.org www.cinema-theatre.org] | ||
== | === Presentation === | ||
[[File: | [[https://cinema-theatre.net/mediawiki/index.php?title=PDM PDM]] | ||
=== Processus de création complet (page réservée aux partenaires) === | |||
[[https://cinema-theatre.net/secretwiki/index.php?title=PDM_orga PDM orga]] | |||
== Le film == | |||
{{#ev:youtube|bGjP8k2sT7E|1280|alignment=center}} | |||
== Étapes de création graphique == | |||
[[File:pdm1_etapes_001.jpg|800px]] | |||
== | == La bande dessinée == | ||
[[File:Les passeurs de mémoire 1 - l'occupation à Moret_001.jpg|600px]] | |||
== | === lecture de la bande dessinée en ligne === | ||
[https://www.cinema-theatre.org/albums www.cinema-theatre.org/albums] | [https://www.cinema-theatre.org/albums www.cinema-theatre.org/albums] | ||
=== Fichiers pour impression (accès sécurisé) === | |||
[https://cinema-theatre.net/ | [https://cinema-theatre.net/secretwiki/index.php?title=PDM1_BD PDM1 BD] | ||
== Podcast de Ngalah Oreyo sur le processus de création == | == Podcast de Ngalah Oreyo sur le processus de création == | ||
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[[File:MASTER CD_01.mp3]] | [[File:MASTER CD_01.mp3]] | ||
== | == Extraits de témoignages == | ||
=== Andrée Blondin === | === Andrée Blondin === | ||
* couvres-feux 1 | * couvres-feux 1 | ||
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[[File:VoixBeatricedeRoys pereDeporte.mp3]] | [[File:VoixBeatricedeRoys pereDeporte.mp3]] | ||
<!-- | |||
=== Ehpad des Roses à Veneux - 27012025 === | === Ehpad des Roses à Veneux - 27012025 === | ||
==== André Lecuiller ==== | ==== André Lecuiller ==== | ||
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=== Progression pédagogique des activités === | === Progression pédagogique des activités === | ||
[[:File:atelierCinemaCM2_2425_09012025_002.pdf]] | [[:File:atelierCinemaCM2_2425_09012025_002.pdf]] | ||
< | <div style="text-align:center;">Atelier Cinéma à l'école des Columières</div> | ||
Atelier Cinéma à l'école des Columières | |||
en classe de CM2 à Ravanne - Année 2024-2025 | <div style="text-align:center;">en classe de CM2 à Ravanne - Année 2024-2025</div> | ||
<div style="text-align:center;"><u>'''Les passeurs de mémoire'''</u></div> | |||
''Note de synthèse pour la réalisation du film – Julien Stiegler, janvier 2025'' | |||
<div style="text-align:center;"><u>Notes d’intention</u></div> | |||
<u>Citation</u> | |||
Je propose de commencer le film par le titre : | |||
Les passeurs de mémoire | « Les passeurs de mémoire » | ||
puis cette citation : | |||
''« Ceux qui ne peuvent se rappeler leur passé sont condamnés à le répéter »'' | |||
''Georges Santayama, philosophe hispano-américain – La vie de la raison – 1905.'' | |||
(Cette citation a été reprise par d’autres personnes, notamment Marx et Churchill). | (Cette citation a été reprise par d’autres personnes, notamment Marx et Churchill). | ||
<u>Questions générales</u> | |||
Pédagogie | La mémoire a t’elle une espérance de vie limitée ? La mémoire collective des livres et des films, (qui est immortelle, car les traces ne meurent pas, sauf quand on les efface ou qu’elles tombent dans l’oubli), ne semble pas suffire pour éviter le retour des violences. Par ailleurs, la mémoire du vécu, traumatique, est éphémère (malgré tout le bain de ''mystère'' qui règne autour de la transmission intergénérationnelle des non-dits et des tabous). | ||
Pour ma part, j’aimerais donc poser ces questions aux porteurs de la mémoire de la guerre que nous aurons la chance de rencontrer : | |||
- La paix, gagnée lors de la victoire contre la dictature du nazisme, a t’elle une durée de vie aussi limitée qu’une vie humaine ? Pourquoi la paix risque t’elle de disparaître ? | |||
- Pourquoi la passation de la mémoire traumatique intergénérationnelle saute si souvent une génération et semble mieux passer des grands-parents aux petits enfants ? | |||
- Si ce qui est oublié est voué à se répéter, devons-nous nous focaliser uniquement sur l’héroïsme de la résistance dans notre transmission ? | |||
- Si on ne peut pas raconter la collaboration avec la dictature qui a aussi eu lieu ici, ne risque t’elle pas de se répéter aussi ? | |||
- S’il est trop difficile de parler de la collaboration à cause du tabou, pourquoi ne pas prendre du recul et parler du tabou lui-même, qui semble la cause principale de cette répétition de l’histoire ? | |||
<u>Pédagogie</u> | |||
Durant le premier trimestre, nous avons souhaité donner une existence à l’imaginaire des enfants, afin qu’ils se sentent autorisés à se raconter eux-même à travers ce film, avant de leur imposer l’histoire du passé collectif, en réalisant une fresque avec leur imaginaire, d’abord librement puis sur le thème de la guerre. | Durant le premier trimestre, nous avons souhaité donner une existence à l’imaginaire des enfants, afin qu’ils se sentent autorisés à se raconter eux-même à travers ce film, avant de leur imposer l’histoire du passé collectif, en réalisant une fresque avec leur imaginaire, d’abord librement puis sur le thème de la guerre. | ||
Cela a montré que, généralement, les enfants ne perçoivent de la guerre que la mort. | Cela a montré que, généralement, les enfants ne perçoivent de la guerre que la mort. | ||
Nous souhaitons donc leur faire connaître d’autres facettes de la guerre, comme par exemple, la solidarité, l’entraide, l’engagement, la désobéissance, la peur, la stigmatisation, le racisme, la déportation, la suspicion, la dénonciation, la dictature, la propagande, l’utilisation des technologies (radio, télévision, cinéma, télégraphie, machine de cryptage, ordinateur de décryptage)… Bien entendu, ces thèmes ne pourront pas tous être abordés, mais nous chercherons chaque occasion d’élargir les thématiques et les points de vues dans notre récit. | Nous souhaitons donc leur faire connaître d’autres facettes de la guerre, comme par exemple, la solidarité, l’entraide, l’engagement, la désobéissance, la peur, la stigmatisation, le racisme, la déportation, la suspicion, la dénonciation, la dictature, la propagande, l’utilisation des technologies (radio, télévision, cinéma, télégraphie, machine de cryptage, ordinateur de décryptage)… Bien entendu, ces thèmes ne pourront pas tous être abordés, mais nous chercherons chaque occasion d’élargir les thématiques et les points de vues dans notre récit. | ||
Les enfants ne sont pas les porteurs du trauma de cette | <u>Enjeux et difficultés de notre démarche</u> | ||
Les enfants ne sont pas les porteurs du trauma de cette guerre : ils doivent au contraire interroger des personnes, plus âgées, qui en sont les porteurs. | |||
Les enfants sont donc mis en position d’enquêteurs et de médiateurs. | Les enfants sont donc mis en position d’enquêteurs et de médiateurs. | ||
Et nous-mêmes, adultes, nous n’avons pas accompli le travail de transmission intergénérationnelle qu’on leur demande de faire. | Et nous-mêmes, adultes, nous n’avons pas accompli le travail de transmission intergénérationnelle qu’on leur demande de faire. | ||
En conséquence, on leur demande | En conséquence, on leur demande | ||
- d’améliorer leur technique picturale (perspective, ombres…) puisque leur dessin n’exprime pas un trauma. Hors, le rôle d’un dessin d’enfant dans un accompagnement post-traumatique est tout | |||
- d’améliorer leur technique picturale (perspective, ombres…) puisque leur dessin n’exprime pas un trauma. Hors, le rôle d’un dessin d’enfant dans un accompagnement post-traumatique est tout autre : chaque représentation dessinée constitue un signe du vécu et des émotions, porteuse de sens. | |||
- d’élargir leur imaginaire de la guerre, alors qu’ils sont mis en position d’auteurs/réalisateurs, exprimant leur imaginaire propre. Ils nous semble donc nécessaire de les accompagner dans cette démarche. | - d’élargir leur imaginaire de la guerre, alors qu’ils sont mis en position d’auteurs/réalisateurs, exprimant leur imaginaire propre. Ils nous semble donc nécessaire de les accompagner dans cette démarche. | ||
- de récolter des témoignages que nous n’avons pas récolté et qui arriveront tard dans le planning. Nous recevrons les témoignages des porteurs de mémoire très tard et petit à petit durant la réalisation. | - de récolter des témoignages que nous n’avons pas récolté et qui arriveront tard dans le planning. Nous recevrons les témoignages des porteurs de mémoire très tard et petit à petit durant la réalisation. | ||
- le nombre d’intervention en classe est très limité. | - le nombre d’intervention en classe est très limité. | ||
Mêler l’imaginaire et l’histoire | <div style="text-align:center;"><u>Réalisation</u></div> | ||
<u>Mêler l’imaginaire et l’histoire</u> | |||
Considérant les contraintes de réalisation, nous suggérons de ne pas mettre toutes les séquences du film sur le même mode narratif : | |||
- autant que possible, certaines séquences pourront se baser sur des témoignages (des résistants ou de leurs descendants, et par ailleurs, de résidents de l’Ehpad, plus anonymes, qui permettraient de nuancer un peu notre narration). | - autant que possible, certaines séquences pourront se baser sur des témoignages (des résistants ou de leurs descendants, et par ailleurs, de résidents de l’Ehpad, plus anonymes, qui permettraient de nuancer un peu notre narration). | ||
- d’autres séquences pourront se baser sur des scènes imaginaires, nourries par quelques informations historiques ( | |||
- d’autres séquences pourront se baser sur des scènes imaginaires, nourries par quelques informations historiques (exemple : archives départementales sur le maquis du Calvaire). | |||
- Le traitement du récit en dessin permet d’assumer l’expression par les enfants d’un imaginaire narratif et inspiré de témoignages, contrairement à un documentaire basé sur des archives, qui à l’inverse paraîtrait apporter des preuves historiques. | - Le traitement du récit en dessin permet d’assumer l’expression par les enfants d’un imaginaire narratif et inspiré de témoignages, contrairement à un documentaire basé sur des archives, qui à l’inverse paraîtrait apporter des preuves historiques. | ||
Le principe narratif utilisera différents | <u>Structure narrative générale</u> | ||
- le passage du présent au passé des lieux (passage de la couleur au noir et blanc avec un effet | |||
Le principe narratif utilisera différents procédés : | |||
- le passage du présent au passé des lieux (passage de la couleur au noir et blanc avec un effet magique : le personnage montre du doigt un élément du lieu, il y a un son de cloche pour marquer le passage au passé, voire un effet graphique). | |||
- la rencontre entre des enfants et des porteurs de mémoire qui revivent des scènes du passé est mise en scène à l’intérieur de notre fiction dessinée. | - la rencontre entre des enfants et des porteurs de mémoire qui revivent des scènes du passé est mise en scène à l’intérieur de notre fiction dessinée. | ||
- l’invention de liens entre les séquences de chaque lieu (l’évocation d’un personnage secondaire dans une séquence nous emmène dans un autre lieu de mémoire) permet de créer un fil conducteur narratif et une continuité qui nourrit la dramaturgie, alors que nous travaillons sur différents lieux et personnages sans liens réels. | - l’invention de liens entre les séquences de chaque lieu (l’évocation d’un personnage secondaire dans une séquence nous emmène dans un autre lieu de mémoire) permet de créer un fil conducteur narratif et une continuité qui nourrit la dramaturgie, alors que nous travaillons sur différents lieux et personnages sans liens réels. | ||
- si la voix narrative devient finalement prédominante, on pourra envisager de revenir en alternance au lieu de rencontre intergénérationnel, au présent, entre chaque séquence, pour faire le lien entre la voix incarnant un personnage (la dame âgée) au présent, et la voix de narrateur qui s’exprime au passé. | - si la voix narrative devient finalement prédominante, on pourra envisager de revenir en alternance au lieu de rencontre intergénérationnel, au présent, entre chaque séquence, pour faire le lien entre la voix incarnant un personnage (la dame âgée) au présent, et la voix de narrateur qui s’exprime au passé. | ||
Enregistrement des voix | |||
<u>Enregistrement des voix</u> | |||
Dans notre film, le dialogue intergénérationnel pourra , selon les moments | Dans notre film, le dialogue intergénérationnel pourra , selon les moments | ||
- être incarné (enregistrement de voix d’enfants et des personnes âgés qui jouent les rôles des personnages dessinés), | - être incarné (enregistrement de voix d’enfants et des personnes âgés qui jouent les rôles des personnages dessinés), | ||
- être narratif (voix-off d’enfants ou de porteurs de mémoire qui racontent l’histoire dans le rôle de narrateur). | - être narratif (voix-off d’enfants ou de porteurs de mémoire qui racontent l’histoire dans le rôle de narrateur). | ||
Rien n’oblige à incarner les personnages en permanence et cette diversité de traitement apportera de la nuance. | Rien n’oblige à incarner les personnages en permanence et cette diversité de traitement apportera de la nuance. | ||
Format du film | |||
<u>Format du film</u> | |||
Nous envisageons de représenter environ 6 lieux, et de consacrer une 30aine de seconde à chaque lieu. Avec l’ajout des scènes de liaison narrative, on peut envisager une animatique en dessin avec voix, bruitages et mouvement de caméra d’une durée de 3 à 5 minutes. Le film sera diffusé en projection stéréo et HD au format mp4, et il sera aussi mis en ligne sur le site de l’intervenant afin qu’il reste accessible à tous dans le futur. Il faudra contacter la salle de l’évènement à l’avance, pour s’assurer des bonnes conditions de projection. Une diffusion en boucle le 8 mai pourrait compléter la projection principale ponctuelle, mais cela nécessiterait de prévoir un espace dédié dans la salle, avec occultation et sonorisation, et un vidéo projecteur + ordi dédié. | Nous envisageons de représenter environ 6 lieux, et de consacrer une 30aine de seconde à chaque lieu. Avec l’ajout des scènes de liaison narrative, on peut envisager une animatique en dessin avec voix, bruitages et mouvement de caméra d’une durée de 3 à 5 minutes. Le film sera diffusé en projection stéréo et HD au format mp4, et il sera aussi mis en ligne sur le site de l’intervenant afin qu’il reste accessible à tous dans le futur. Il faudra contacter la salle de l’évènement à l’avance, pour s’assurer des bonnes conditions de projection. Une diffusion en boucle le 8 mai pourrait compléter la projection principale ponctuelle, mais cela nécessiterait de prévoir un espace dédié dans la salle, avec occultation et sonorisation, et un vidéo projecteur + ordi dédié. | ||
Liste des lieux de mémoire | |||
<div style="text-align:center;"><u>Liste des lieux de mémoire</u></div> | |||
Les chiffres indiquent le nombre d’enfants travaillant sur ce lieu lors de la séance de dessin en perspective. | Les chiffres indiquent le nombre d’enfants travaillant sur ce lieu lors de la séance de dessin en perspective. | ||
Pharmacie 4 | Pharmacie 4 | ||
Pont et moulins 4 | Pont et moulins 4 | ||
Monument aux morts 3 | Monument aux morts 3 | ||
Donjon 3 | Donjon 3 | ||
Maquis du Calvaire 4 | Maquis du Calvaire 4 | ||
40 rue grande 2 | 40 rue grande 2 | ||
Château de Saint-Ange 3 | Château de Saint-Ange 3 | ||
Usine électrique Schneider | Usine électrique Schneider | ||
Gare de Moret | Gare de Moret | ||
École | École | ||
Route | Route | ||
Andrée Blondin | <div style="text-align:center;"><u>Les porteurs de mémoire</u></div> | ||
<u>Marie Jo Bonhomme</u> | |||
<u>Andrée Blondin</u> | |||
<u>Béatrice de Roys Robinson</u> | |||
<u>Residents de l’ehpad de Veneux</u> | |||
<div style="text-align:center;"><u>Rétroplanning pour la réalisation de l’animatique</u></div> | |||
- 8 mai 2025 : Projection du film lors de la commémoration des 80 ans de la victoire contre le nazisme. | |||
- 1 matinée : Visionnage et échange en classe avant la projection (entre le 28/04 et le 07/05) | |||
- du 14 au 28 avril : Post-production par l’intervenant, hors temps scolaire (timing, montage, création des masques d’opacité des dessins, composition d’image, mouvements de camera, bruitage, mixage sonore, étalonnage des couleurs). | |||
- 2 matinées : Finitions et corrections diverses des dessins et des enregistrements | |||
- 1 matinée : Dessin du rendu des personnages (ombrage, au crayon noir ou feutre ou crayon de couleur) dans leurs poses successives, sur papier blanc. | |||
- 1 matinée : Dessin du rendu des décors (ombrage, crayon noir ou feutre ou crayon de couleur) en couches séparées (avant-plan, arrière-plan, fond), sur papier blanc. | |||
Pour permettre des angles de vue différents, il y aura plusieurs dessins de décors par lieu. | Pour permettre des angles de vue différents, il y aura plusieurs dessins de décors par lieu. | ||
- 1 | |||
- 1 matinée : Layout : esquisse des décors sur feuilles A3, avec les cadres caméra dessinés, et l’indication des positions successives des personnages. | |||
Des photos pourront être imprimées (échelle à déterminer) pour aider les enfants à apporter des détails aux décors (soit par observation libre, soit en décalquant à la table lumineuse). | Des photos pourront être imprimées (échelle à déterminer) pour aider les enfants à apporter des détails aux décors (soit par observation libre, soit en décalquant à la table lumineuse). | ||
Dates prévues | - 1 matinée : Enregistrement des voix. En plus de l’enregistrement systématique des interventions en classe des porteurs de mémoire (prévoir de leur demander leur accord) qui pourra nourrir le montage du film, prévoir une séance complète pour enregistrer les voix des personnages et des narrateurs de l’histoire. | ||
- 1 matinée : Story-board A3. Insérer des gros plans supplémentaires pour favoriser la compréhension du récit, et redessiner les story-boards en A3, avec plus de détails dans les formes (sans ombrage). Préciser les attitudes des personnages. | |||
- 1 matinée : Bar-sheet. Écriture du rythme, timing des plans, prise en compte des voix dans le rythme. Écriture des dialogues et des voix-off. | |||
- 1 matinée : Story-board A4 : modifications brouillon. | |||
- 1 matinée : Story-board A4 : scénario général, scènes de liaison brouillon. | |||
- 1 matinée : Story-board A4 : Une séquence est réalisée par lieu (travail par séquence en groupe de 4 élèves maximum par lieu, répartition des plans par élève). Définir les intrigues de chaque séquence. Dessiner les cases sans rentrer trop dans le détail (brouillon). Chaque élève choisit au moins un plan de la séquence. Essayer de rester cohérent dans l’apparence des personnages et des décors, d’un plan à l’autre (et donc d’un élève à l’autre). | |||
<div style="text-align:center;"><u>Dates prévues</u></div> | |||
8 interventions : 13/01, 03/02, 07/02, 10/02, 07/03, 14/03, 21/03, 28/03 | |||
prévoir d’ajouter au moins 2 dates durant la 1ère quinzaine d’avril (corrections), et une autre début mai (visionnage du film et temps d’échange). | prévoir d’ajouter au moins 2 dates durant la 1ère quinzaine d’avril (corrections), et une autre début mai (visionnage du film et temps d’échange). | ||
Depuis le | |||
Avec un total de 14 interventions, on n’excède presque pas le quota d’heures prévues dans le devis | Depuis le 1<sup>er</sup> trimestre, nous avons effectué 3 interventions. | ||
Avec un total de 14 interventions, on n’excède presque pas le quota d’heures prévues dans le devis prévisionnel : 12 séances de 2 heures dans le devis (car les séance durent à peu près 2 heures). | |||
Bien entendu, les sorties dans les lieux de mémoire, les rencontres des porteurs de mémoire, et la séance de visionnage du film avec temps d’échange en classe, avant le 8 mai, ne sont pas comptées. | Bien entendu, les sorties dans les lieux de mémoire, les rencontres des porteurs de mémoire, et la séance de visionnage du film avec temps d’échange en classe, avant le 8 mai, ne sont pas comptées. | ||
Dans la mesure du possible, j’essaie de créer un nouveau film avec l’avancement complet pour chaque séance, afin de prendre en compte notre visionnage pour permettre des améliorations du film. | Dans la mesure du possible, j’essaie de créer un nouveau film avec l’avancement complet pour chaque séance, afin de prendre en compte notre visionnage pour permettre des améliorations du film. | ||
Méthode pour développer une narration | |||
<div style="text-align:center;"><u>Méthode pour développer une narration</u></div> | |||
- Choisir et nommer un lieu (Où?) | - Choisir et nommer un lieu (Où?) | ||
- Résumer l’intrigue de la séquence en un mot clé | - Résumer l’intrigue de la séquence en un mot clé | ||
- | |||
- Intrigue : Aider les enfants à passer du dessin, statique, à la narration cinématographique, temporelle, en les invitant à se poser ces questions : Que va t’on découvrir, qu’est-ce qui va apparaître durant cette séquence ? (Quoi ? Quand?) | |||
- lister les personnages principaux, et les personnages secondaires (Qui?) | - lister les personnages principaux, et les personnages secondaires (Qui?) | ||
- lister les éléments de décor déterminants | - lister les éléments de décor déterminants | ||
- lister les éléments contextuels pouvant alimenter la narration (anecdotes, contexte historique et géographique, documents d’archive, etc...) | - lister les éléments contextuels pouvant alimenter la narration (anecdotes, contexte historique et géographique, documents d’archive, etc...) | ||
- Sur des cases (4 cases par page A4), les enfants racontent en image en suivant une | |||
- Sur des cases (4 cases par page A4), les enfants racontent en image en suivant une méthode : | |||
1 - plan large pour présenter le lieu (qu’on nomme un plan d’ensemble) | 1 - plan large pour présenter le lieu (qu’on nomme un plan d’ensemble) | ||
2 - gros plans pour présenter chaque personnage principal | 2 - gros plans pour présenter chaque personnage principal | ||
3 - | |||
3 - intrigue : traiter ce qui doit apparaître dans cette séquence | |||
4 - ajout de gros plans pour montrer les détails importants | 4 - ajout de gros plans pour montrer les détails importants | ||
- Plus tard, créer des liens entres les différentes séquences et les différents lieux. | - Plus tard, créer des liens entres les différentes séquences et les différents lieux. | ||
<div style="text-align:center;"><u>Exemples de développements narratifs</u></div> | |||
<u>Séquence Pharmacie</u> | |||
Lieu : la pharmacie de la rue grande de Moret | |||
Mot clé : les papiers | |||
Personnages principaux : le pharmacien Eugène Moussoir, quelqu’un qui a besoin de papier pour rejoindre la zone libre | |||
Personnages secondaires : les clients de la pharmacie | |||
Intrigue : comment demander des faux papiers sans être dénoncé par les clients ? | |||
(ex : demander un médicament contre la peste brune ? Montrer discrètement un signe distinctif de résistance ou de statut menacé ? Donner une lettre au lieu de l’ordonnance du médecin ? ) | |||
Éléments de décor : la devanture et la vitrine vont permettre de faire un jeu d’apparition progressive des personnages qui peut contribuer à la dramaturgie et au suspens. Les regards suspicieux des clients pourront ajouter à la tension de la séquence. A l’intérieur de la pharmacie aussi, des portes et des étagères permettraient des jeux d’apparition des personnages. | |||
Éléments contextuels : ? | |||
Lien vers une autre séquence : ? | |||
<u>Séquence Maquis</u> | |||
Lieu : le maquis du Calvaire, aussi nommé la montagne creuse | |||
Mot clé : la cachette | |||
Personnages principaux : un enfant promeneur, une dame âgée qui habite là, un jeune résistant, militant communiste qui campait là et a caché la dame lorsqu’elle était enfant. | |||
Personnages secondaires : l’armée allemande (+les parents de la dame lorsqu’elle était enfant ?). | |||
Intrigue : comment ne pas être vu par les allemands ? | |||
Récit : | |||
Un enfant arrive dans cette jolie montagne au printemps (dessin en couleur). | Un enfant arrive dans cette jolie montagne au printemps (dessin en couleur). | ||
Il dit à une vieille dame, qui apparaît à la fenêtre de sa | |||
Il dit à une vieille dame, qui apparaît à la fenêtre de sa maison : « Savez-vous ce qui s’est passé dans cette montagne durant la guerre ? » | |||
La vieille dame lui demande de l’emmener dans le chemin de montagne en fauteuil roulant pour qu’elle lui raconte l’histoire. | La vieille dame lui demande de l’emmener dans le chemin de montagne en fauteuil roulant pour qu’elle lui raconte l’histoire. | ||
Elle montre la cabane et on change | |||
Elle montre la cabane et on change d’époque : | |||
La dame devient petite fille (le dessin devient noir et blanc). | La dame devient petite fille (le dessin devient noir et blanc). | ||
Elle raconte qu’un jeune homme l’a cachée dans une cabane, dans les buissons au-dessus du chemin. | Elle raconte qu’un jeune homme l’a cachée dans une cabane, dans les buissons au-dessus du chemin. | ||
« Lorsque j’était petite... » | |||
Elle voit passer l’armée allemande, sur la route en bas (les bruits de pas augmentent d’intensité). | Elle voit passer l’armée allemande, sur la route en bas (les bruits de pas augmentent d’intensité). | ||
Elle raconte que ce jeune homme est allé chercher des faux papier pour permettre à sa famille de passer en zone libre. | Elle raconte que ce jeune homme est allé chercher des faux papier pour permettre à sa famille de passer en zone libre. | ||
Éléments | Éléments de décor : La maison derrière laquelle débute le chemin du calvaire vers la montagne creuse, surplombé par des buissons où se cache une cabane. | ||
Éléments contextuels : document du département sur le maquis. Histoire du Colonel Fabien et du premier maquis de France en 1942. | |||
La montagne creuse est aussi une mine de calcaire pleine de cavités servant de cachettes. A l’époque, de nombreuses cabanes recouvertes de poussière blanche abritaient les ouvriers au bord du Loing. | La montagne creuse est aussi une mine de calcaire pleine de cavités servant de cachettes. A l’époque, de nombreuses cabanes recouvertes de poussière blanche abritaient les ouvriers au bord du Loing. | ||
Séquence Monument | Lien vers une autre séquence : La pharmacie pour obtenir des papier (ou la gare de Moret où l’existence du maquis fut révélé aux allemands). | ||
<u>Séquence Monument</u> | |||
Lieu : le monument aux morts de Moret | |||
Mot clé : la mémoire | |||
Personnages | Personnages principaux : Anciens combattants célébrant la victoire contre l’Allemagne, dont au moins un qui prend la parole. | ||
Personnages secondaires : L’armée allemande qui occupe la poste (ancienne mairie) | |||
Intrigue : Cette séquence est l’occasion d’évoquer le devoir de mémoire à l’intérieur de notre fiction (discours de la commémoration?) | |||
De plus, on pourrait aussi évoquer le collaborationnisme pétainiste, au nom de la défense de la paix…. | De plus, on pourrait aussi évoquer le collaborationnisme pétainiste, au nom de la défense de la paix…. | ||
Éléments de | Récit : | ||
Éléments de décor : Le monument entouré de public. En arrière plan on peut voir des militaires qui surveillent l’évènement par la fenêtre de l’ancienne mairie. | |||
Éléments contextuels : | |||
Lien vers une autre | Lien vers une autre séquence : | ||
<u>Séquence Pont</u> | |||
Personnages | Lieu : Le pont et les moulins de Moret | ||
Mot clé : Passage | |||
Personnages principaux : Une famille qui doit traverser la rivière sans être vue par les militaires | |||
Le maire de Moret qui loge dans le Moulin Provencher, protégé par l’armée allemande | Le maire de Moret qui loge dans le Moulin Provencher, protégé par l’armée allemande | ||
Personnages secondaires : L’armée allemande | |||
Intrigue : Comment passer la rivière sans être vu par les militaires, pour rejoindre le maquis | |||
Récit : La nuit, une famille nage dans l’eau sous le pont de Moret. Ils entendent les militaires qui emmènent le maire de Moret pour le reloger dans la maison Clémenceau, avant de faire sauter le pont. | |||
Des que la famille arrive sur l’autre rive, le pont explose... | Des que la famille arrive sur l’autre rive, le pont explose... | ||
Éléments | Éléments de décor : Le pont avant la guerre, le pont détruit, l’eau qui coule et reflète les lumières des lampadaires dans la nuit, le moulin Provencher où on voit le maire discuter avec les militaires dans la fenêtre, en silhouette. | ||
Éléments contextuels : J’ai connu le petit fils du Maire de Moret de la période 39-45. Sa grand-mère n’a jamais accepté de lui raconter l’histoire du grand-père. | |||
Lien vers une autre séquence : rejoindre le maquis : le maquis du Calvaire ! | |||
<u>Séquence Usine</u> | |||
Lieu : L’Usine Schneider | |||
Mot clé : Tract et messages | |||
Personnages principaux : Théo, un ouvrier qui tracte contre le fascisme | |||
Personnages secondaires : Les autres ouvriers. L’armée allemande qui a besoin du matériel électrique pour les télécommunications. | |||
Intrigue : Comment mobiliser les travailleurs pour déstabiliser la dictature nazie ? Les allemands ont besoin de machines électriques... | |||
Récit : Évoquer aussi les message codés ? | |||
Éléments de décor : La belle façade de l’usine et les belles machines électro mécaniques. Les machine de télécommunications ? | |||
Éléments contextuels : L’évocation du mouvement ouvrier dans la résistance. | |||
Lien vers une autre séquence : | |||
<u>Séquence</u> | |||
Lieu : 40, rue grande | |||
Mot clé : | |||
Personnages principaux : Mr Daniel Zouita | |||
Personnages secondaires : | |||
Intrigue : | |||
Récit : | |||
Éléments de décor : | |||
Éléments contextuels : | |||
Lien vers une autre séquence : | |||
<u>Séquence</u> | |||
Lieu : Donjon | |||
Mot clé : | |||
Personnages principaux : | |||
Personnages secondaires : | |||
Intrigue : | |||
Récit : | |||
Éléments | Éléments de décor : | ||
Éléments contextuels : | |||
Lien vers une autre séquence : | |||
<u>Séquence</u> | |||
Lieu : Château de Saint-Ange | |||
Mot clé : | |||
Personnages principaux : | |||
Personnages secondaires : | |||
Intrigue : | |||
Récit : | |||
Éléments | Éléments de décor : | ||
Éléments contextuels : | |||
== Étapes de création graphique == | == Étapes de création graphique == | ||
| Ligne 716 : | Ligne 960 : | ||
=== images fixes finales, extraites du film === | === images fixes finales, extraites du film === | ||
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== Évènements == | |||
=== Commémoration de la victoire contre le nazisme : 8 mai 2025 === | |||
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=== Expositions === | |||
==== médiathèques de Écuelles et de Veneux ==== | |||
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=== Conférences === | |||
==== Journées européennes du patrimoine ==== | |||
La création cinématographique et la médiation sur la mémoire (Maison Lesage, Moret-Sur-Loing) | |||
[https://journeesdupatrimoine.culture.gouv.fr/w/377623/evenement/19074636/les-passeurs-de-memoire-1-loccupation-a-moret#/events/19074636 Journées européennes du patrimoine 20 et 21 septembre 2025] | |||
[https://www.leparisien.fr/etudiant/sortir/paris/eve-jep-les-passeurs-de-memoire-1-loccupation-a-moret/ article dans Le Parisien] | |||
=== Articles de presse === | |||
==== LE-LIEN-31 ete2025 ==== | |||
[[File:LE-LIEN-31_ete2025-web conv 15.jpg|600px]] | |||
== Festivals == | |||
[[Festivals]] | |||
=== Festivals en attente === | |||
==== Clap 89 ==== | |||
* Sens, 27 Au 29 Mars 2026 | |||
* sélection le 16/02/2026 | |||
* site web https://clap89.com/ | |||
= Les passeurs de mémoire 2 - Nomadismes et sédentarités = | |||
La série <big>Passeurs de mémoire</big> se poursuivra chaque année autour du travail de mémoire, avec de nouvelles thématiques. | |||
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Version actuelle datée du 5 décembre 2025 à 07:16
Les passeurs de mémoire
Les passeurs de mémoire 1 - L'occupation à Moret
Synopsis
« Les passeurs de mémoire 1 - l’occupation à Moret » est un film de fiction dessiné, inspiré de faits réels et de lieux de mémoire à Moret et dans sa région.
Il met en scène, entre le présent et le passé, la rencontre des enfants et des porteurs de la mémoire de la seconde guerre mondiale.
Des témoignages authentiques et l’écriture d’un conte onirique s’y mêlent.
La conception a impliqué des enfants (élèves de cm2), des adultes (réalisateur, enseignants), et des personnes porteuses de mémoire, dans un travail de mémoire intergénérationnel.
Malgré la difficulté d’aborder cette thématique, cette démarche a permis de recueillir de nombreux témoignages et de nourrir des échanges intergénérationnels passionnants.
Grâce à la méthode de préproduction du dessin animé, la réalisation de ce film a permis d’enseigner le langage cinématographique aux élèves avec précision et avec un budget limité.
fiche film
Réalisation
Julien Stiegler
Conception et écriture
Julien Stiegler, avec la participation d'élèves de CM2 et de résidents de l’Ehpad des Roses à Veneux.
Témoignages
André Lécuyer, Andrée Blondin, Béatrice de Roys Robinson.
Production
La Charrette Orchestrale, avec le soutien de l’Association Mémorielle du Sud77
Durée
21 minutes et 30 secondes
Technique utilisée
dessins et encres sur calques, sonorisation, mouvements de camera multi-plan
Format
HD couleur, son stéréo
dépôt SACD
n°000811765
Sites internet
Communication
Presentation
[PDM]
Processus de création complet (page réservée aux partenaires)
[PDM orga]
Le film
Étapes de création graphique
La bande dessinée
lecture de la bande dessinée en ligne
Fichiers pour impression (accès sécurisé)
Podcast de Ngalah Oreyo sur le processus de création
avec la participation de Bérénice et Calipoé Oreyo, et de Roméo Stiegler
Extraits de témoignages
Andrée Blondin
- couvres-feux 1
- couvres-feux 2
- couvres-feux 3
- ponts1
- ponts2
- persécution des juifs1
Beatrice De Roys
- maquis de Saint-Ange
- scarlatine
- filières
- résistance
- Saint-Ange dénonciation
- père Déporté
Évènements
Commémoration de la victoire contre le nazisme : 8 mai 2025
Expositions
médiathèques de Écuelles et de Veneux
Conférences
Journées européennes du patrimoine
La création cinématographique et la médiation sur la mémoire (Maison Lesage, Moret-Sur-Loing)
Journées européennes du patrimoine 20 et 21 septembre 2025
Articles de presse
LE-LIEN-31 ete2025
Festivals
Festivals en attente
Clap 89
- Sens, 27 Au 29 Mars 2026
- sélection le 16/02/2026
- site web https://clap89.com/
Les passeurs de mémoire 2 - Nomadismes et sédentarités
La série Passeurs de mémoire se poursuivra chaque année autour du travail de mémoire, avec de nouvelles thématiques.